Keele omandamise protsess on inimese üks olulisemaid omadusi, sest kõik inimesed suhtlevad ainult keelt kasutades. Keele omandamine tähendab enamasti esimese, emakeele, olgu see siis kõnekeele või näiteks kurtide ja tummade viipekeele rääkimise oskuse omandamist. See erineb teise keele omandamisest, mis tegeleb lisakeelte omandamisega (nii lastele kui ka täiskasvanutele). Lisaks kõnele ühendab täiesti erineva stsenaariumiga keele lugemine ja kirjutamine tõelise võõrkeelse kirjaoskuse keerukuse.
Omandamine
Keeleteadlased, kes on aastaid olnud huvitatud laste emakeele omandamise mehhanismide uurimisest, on huvitatud selle assimilatsiooniprotsessist – see on eriline protsess, mille läbivad kõik inimesed. Seejärel mõistetakse küsimust, kuidas need struktuurid omandatakse, õigemini kui küsimust sellest, kuidas õppija võtab sisendi kohta pinnavorme ja muudab need abstraktseteks keelereegliteks ja esitusteks. Seega teame, et keele omandamine hõlmabselle keele struktuurid, reeglid ja ideed.
Laiukas tööriistakomplekt
Keele edukaks kasutamiseks on vaja omandada terve rida tööriistu, sealhulgas fonoloogia, morfoloogia, süntaks, semantika ja ulatuslik sõnavara. Keelt saab hääldada nii kõnes kui ka käsitsi, nagu märgis. Inimkeele võimalused on esindatud ajus. Kuigi inimkeele võime on piiratud, saab rekursiooniks nimetatava süntaktilise põhimõtte alusel öelda ja mõista lõpmatu arvu lauseid. Nagu näete, on assimilatsioon keeruline protsess.
Pakkumise ebakindluse roll
Tõendid näitavad, et igal inimesel on kolm rekursiivset mehhanismi, mis võimaldavad lausetel lõputult kesta. Need kolm mehhanismi on: relativiseerimine, täiendamine ja koordineerimine. Lisaks on esimeses keeles kaks peamist juhist, st kõne tajumine eelneb alati kõne tekitamisele ning järk-järgult arenev süsteem, mille kaudu laps keelt õpib, ehitatakse sammhaaval, alustades erinevusest. üksikute foneemide vahel.
Antiik
Iidsete ühiskondade filosoofe huvitas see, kuidas inimesed omandasid keele mõistmise ja väljendamise oskuse ammu enne nende teooriate kontrollimise empiiriliste meetodite väljatöötamist, kuid enamasti tundus, et nad vaatlevad keele omandamist inimese mõistuse alamhulgana. oskus omandada teadmisija õppige kontseptsiooni. Mõned varajased ideed, mis põhinesid keele omandamise tähelepanekutel, pakkus Platon, kes uskus, et sõnaühendid mingil kujul on kaasasündinud. Keelest rääkides uskusid iidsed India targad, et õppimine on kingitus ül alt.
Uus aeg
Kaasaegsemas kontekstis väitsid empiirikud, nagu Thomas Hobbes ja John Locke, et teadmised (ja Locke'i jaoks ka keel) tekivad lõppkokkuvõttes abstraktsetest meelemuljetest. Need argumendid kalduvad argumendi "kasvatamise" poolele: see keel on omandatud sensoorse kogemuse kaudu, mis viis Rudolf Carnapi Aufbauni, katseni õppida kõiki teadmisi semantilisest ankurdamisest, kasutades nende sidumiseks mõistet "mäleta sarnasena". klastriteks, mis lõpuks kuvatakse selles keeles. Keele omandamise tasemed on üles ehitatud sellele.
hilismoodne
Bihevioristid on väitnud, et keelt saab õppida operandi vormi kaudu. B. F. Skinneri teoses Verbal Behavior (1957) soovitas ta, et märgi, näiteks sõna või leksikaalse üksuse edukas kasutamine teatud stiimuliga suurendab selle "hetkelist" või kontekstuaalset tõenäosust. Kuna operandi konditsioneerimine sõltub tasu tugevdamisest, õpib laps nende vahel mitme eduka seose kaudu, et konkreetne helikombinatsioon tähendab konkreetset asja. Märgi "edukas" kasutamine oleks selline, kus last mõistetakse (näiteks laps ütleb "üles", kui ta tahabkätte saada) ja premeeritakse teise inimese soovitud vastusega, tugevdades seeläbi lapse arusaamist selle sõna tähendusest ja suurema tõenäosusega, et ta kasutab seda sõna tulevikus sarnases olukorras. Mõned keele omandamise kogemuslikud vormid hõlmavad statistilist õppimisteooriat. Charles F. Hockett keele omandamise, relatsiooniraami teooria, funktsionalistliku lingvistika, sotsiaalse interaktsionistliku teooria ja kasutuspõhise keelekasutuse kohta.
Keele omandamise uurimine sellega ei piirdunud. 1959. aastal mõjutas Noam Chomsky Sinine'i ülevaateartiklis Skinneri ideed tugev alt, nimetades seda "peamiselt mütoloogiaks" ja "tõsiseks pettekujutluseks". Argumendid Skinneri ideele omandada keelt operandi kaudu hõlmavad tõsiasja, et lapsed ignoreerivad sageli täiskasvanute korrigeerivat keelt. Selle asemel võtavad lapsed tavaliselt eeskuju ebaregulaarsest sõnavormist, teevad hiljem vigu ja pöörduvad lõpuks tagasi sõna õige kasutamise juurde. Näiteks võib laps õigesti õppida sõna "antud" (minevik "anna") ja seejärel kasutada sõna "antud".
Lõpuks naaseb laps tavaliselt õige sõna "andis" õppimise juurde. Seda mustrit on raske seostada Skinneri ideega, et operantne õpe on peamine viis, kuidas lapsed keelt omandavad. Chomsky väitis, et kui keelt omandati ainult käitumusliku tingimise kaudu, ei õpi lapsed tõenäoliselt sõna õiget kasutamist ja kasutavad seda ootamatult valesti.sõna. Chomsky arvas, et Skinner ei suutnud selgitada süntaktiliste teadmiste keskset rolli keelepädevuses. Chomsky lükkas tagasi ka mõiste "õppimine", mida Skinner väitis, et lapsed "õpivad" keelt operantsete tingimuste kaudu. Chomsky peitis end hoopis süntaksi uurimisel põhineva keele omandamise matemaatilise lähenemise taha.
Arutelu ja probleemid
Peamine arutelu keele omandamise mõistmise üle seisneb selles, kuidas imikud need võimed keelematerjalist üles korjavad. Keelelise konteksti sisestamine on määratletud kui "kõik sõnad, kontekstid ja muud keelevormid, millega õppija kokku puutub, võrreldes omandatud teadmistega esimeses või teises keeles." Nativistid, nagu Noam Chomsky, on keskendunud inimese grammatika äärmiselt keerulisele olemusele, laste poolt saadava sisendi lõplikkusele ja mitmetähenduslikkusele ning imiku suhteliselt piiratud kognitiivsetele võimetele. Nende omaduste põhjal järeldavad nad, et imikute keeleõppe protsess peab olema rangelt piiratud ja keskenduma inimese aju bioloogiliselt määratud omadustele. Vastasel juhul väidavad nad, et on äärmiselt raske seletada, kuidas lapsed esimese viie eluaasta jooksul oma emakeele keerulisi, suures osas vaikivaid grammatikareegleid regulaarselt valdavad. Samuti tõendab selliste reeglite olemasolu nende emakeeles laste kaudne täiskasvanute kõne, kes ei suuda tabada seda, mida lapsed oma keele omandades teavad. See on assimilatsiooni tulemus.
Assimilatsiooni mõiste bioloogias
Selle kontseptsiooni esimene tõlgendus on vitamiinide, mineraalide ja muude kemikaalide imendumise protsess toidust seedetraktis. Inimestel toimub see alati keemilise (ensüümid ja happed) ja füüsilise lagunemisega (suu närimine ja mao turse). Teiseks bioassimilatsiooni protsessiks on ainete keemiline muutumine veres läbi maksa või rakusekreedi. Kuigi mõned analoogsed ühendid võivad imenduda seedimise biosensibiliseerimisel, määrab paljude ühendite biosaadavus see teine protsess, kuna nii maksa kui ka raku sekretsioon võivad olla metaboolselt väga spetsiifilised. See teine protsess on see, kus imendunud toit jõuab maksa kaudu rakkudeni.
Seedimise vormid
Enamik toite koosneb enamasti seedimatutest koostisosadest, olenev alt looma seedetrakti ensüümidest ja efektiivsusest. Tuntuim neist seedimatutest ühenditest on tselluloos; peamine keemiline polümeer taimeraku seintes. Kuid enamik loomi ei tooda tsellulaasi; ensüüm on hädavajalik tselluloosi seedimiseks. Mõnedel loomadel ja liikidel on aga tekkinud sümbiootilised suhted tselluloosi tootvate bakteritega. See võimaldab termiitidel kasutada tselluloosi energiatihedaid süsivesikuid. Teadaolev alt parandavad teised sellised ensüümid oluliselttoitainete bioassimilatsioon.
Assimilatsioon on keeruline ja keeruline protsess. Tänu bakterite derivaatide kasutamisele sisaldavad ensümaatilised toidulisandid nüüd ensüüme nagu amülaas, glükoamülaas, proteaas, invertaas, peptidaas, lipaas, laktaas, fütaas ja tsellulaas. Need ensüümid parandavad üldist biosaadavust seedetraktis, kuid ei ole veel tõestatud, et need suurendaksid vereringe biosaadavust. Ensüümid lagundavad mõnedes toiduainetes olevad suured ained väiksemateks molekulideks, et need saaksid ülejäänud seedetrakti kergemini läbida. Umbes sellised näevad seedimise etapid välja.
